1. Overzicht van het land- en basisonderwijs:
Tanzania beslaat 945.000 vierkante kilometer, inclusief ongeveer 60.000 vierkante kilometer binnenwater. De bevolking is ongeveer 32 miljoen mensen met een gemiddeld jaarlijks groeipercentage van 2,8 procent per jaar. Vrouwtjes vormen 51% van de totale bevolking. De meerderheid van de bevolking woont op het vasteland, terwijl de rest van de bevolking op Zanzibar woont. De levensverwachting is 50 jaar en het sterftecijfer is 8,8%. De economie is afhankelijk van landbouw, toerisme, productie, mijnbouw en visserij. Landbouw draagt ongeveer 50% van het BBP bij en is goed voor ongeveer tweederde van de export van Tanzania. Toerisme draagt 15,8% bij; en productie, 8,1% en mijnbouw, 1,7%. Het schoolsysteem is een 2-7-4-2-3 + bestaande uit kleuter-, basisschool, gewoon secundair onderwijs, voortgezet secundair, technisch en hoger onderwijs. Basisschoolonderwijs is verplicht waarbij ouders geacht worden hun kinderen naar school te brengen voor inschrijving. Het primaire instructiemiddel is Kiswahili.
Een van de belangrijkste doelstellingen van de eerste president J.K. Nyerere was een ontwikkelingsstrategie voor Tanzania zoals weerspiegeld in de Arusha-verklaring van 1967, die ervoor moest zorgen dat sociale basisvoorzieningen op billijke wijze beschikbaar waren voor alle leden van de samenleving. In de onderwijssector werd dit doel vertaald in de Universal Primary Education Movement uit 1974, die tot doel had het basisonderwijs universeel beschikbaar en verplicht te maken en gratis te verstrekken aan gebruikers om ervoor te zorgen dat het de armsten bereikte. Bij de implementatie van de strategie is met behulp van donorfinanciering een grootschalige toename van het aantal basisscholen en leerkrachten tot stand gekomen via campagnestijlprogramma’s. Aan het begin van de jaren tachtig had elk dorp in Tanzania een basisschool en de bruto-inschrijving voor het basisonderwijs bereikte bijna 100 procent, hoewel de kwaliteit van het onderwijs niet erg hoog was. Vanaf 1996 ging de onderwijssector over tot de lancering en werking van het Primary Education Development Plan – PEDP in 2001 tot op heden.
2. Globalisering
Voor verschillende geleerden kan de definitie van globalisering anders zijn. Volgens Cheng (2000) kan het verwijzen naar de overdracht, aanpassing en ontwikkeling van waarden, kennis, technologie en gedragsnormen tussen landen en samenlevingen in verschillende delen van de wereld. De typische verschijnselen en kenmerken die samenhangen met globalisering zijn onder meer de groei van wereldwijde netwerken (bijv. Internet, wereldwijde e-communicatie en transport), wereldwijde overdracht en interflow op technologische, economische, sociale, politieke, culturele en leergebieden, internationale allianties en competities , internationale samenwerking en uitwisseling, global village, multiculturele integratie en gebruik van internationale standaarden en benchmarks. Zie ook Makule (2008) en MoEC (2000).
3. Globalisering in het onderwijs
In de onderwijsdiscipline kan globalisering hetzelfde betekenen als de bovenstaande betekenissen, zoals bezorgdheid, maar vooral alle sleutelwoorden die in onderwijsaangelegenheden zijn gericht. Dimmock & Walker (2005) stellen dat in een globaliserende en internaliserende wereld niet alleen het bedrijfsleven en de industrie veranderen, ook het onderwijs zit gevangen in die nieuwe orde. Deze situatie biedt elke natie een nieuwe empirische uitdaging om te reageren op deze nieuwe orde. Aangezien deze verantwoordelijkheid binnen een land ligt en dat er ongelijkheid is in termen van economisch niveau en misschien in culturele variaties in de wereld, lijkt globalisering anderen positief te beïnvloeden en vice versa (Bush 2005). In de meeste ontwikkelingslanden komen deze krachten als opdringerige troepen van buitenaf en worden ze ongetwijfeld geïmplementeerd omdat ze niet over voldoende middelen beschikken om de implementatie te garanderen (Arnove 2003; Crossley & Watson, 2004).
Er wordt verkeerd geïnterpreteerd dat globalisering niet veel invloed heeft op het onderwijs, omdat de traditionele manieren om onderwijs te geven nog steeds bestaan binnen een nationale staat. Maar er is waargenomen dat hoewel de globalisering de wereldeconomie blijft herstructureren, er ook krachtige ideologische pakketten zijn die het onderwijssysteem op verschillende manieren hervormen (Carnoy, 1999; Carnoy & Rhoten, 2002). Terwijl anderen de toegang, rechtvaardigheid en kwaliteit in het onderwijs lijken te vergroten, beïnvloeden anderen de aard van het onderwijsmanagement. Bush (2005) en Lauglo (1997) stellen vast dat decentralisatie van onderwijs een van de wereldwijde trends in de wereld is die het mogelijk maken het onderwijsleiderschap en -management op verschillende niveaus te hervormen. Ze stellen ook dat decentralisatiekrachten verschillende niveaus van onderwijsmanagement helpen om beslissingsbevoegdheid te hebben met betrekking tot de toewijzing van middelen. Carnoy (1999) beeldt verder uit dat de mondiale ideologieën en economische veranderingen steeds meer met elkaar verweven raken in de internationale instellingen die bepaalde strategieën voor onderwijsverandering uitzenden. Deze omvatten westerse regeringen, multilaterale en bilaterale ontwikkelingsagentschappen
